Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis kompetensi. Di dalamnya dirumuskan
secara terpadu kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus
dikuasai peserta didik. Juga dirumuskan proses pembelajaran dan penilaian yang
diperlukan peserta didik untuk mencapai kompetensi yang diinginkan itu. Buku yang
ditulis dengan mengacu pada kurikulum 2013 ini dirancang dengan menggunakan
proses pembelajaran yang sesuai untuk mencapai kompetensi yang sesuai dan
diukur dengan proses penilaian yang sesuai.

Pertanyaannya adalah seperti apa bentuk ideal Buku Siswa Kelas III SDLB
Tunanetra yang pada hakikatnya belum bisa membaca dan menulis? Rentang
jawaban atas pertanyaan ini sangat beragam. Dalam hal isi, ada yang
menginginkan tanpa buku sama sekali, tetapi juga ada yang menginginkan satu
buku terpisah untuk setiap mata pelajaran. Dalam hal penyajian, ada yang
menginginkan berbasis kegiatan yang harus dilakukan peserta didik, tetapi ada
juga yang menginginkan berbasis materi yang harus dikuasai peserta didik.
Perdebatan semacam ini tidak akan pernah selesai.

Buku yang ditulis dengan mengacu pada Permendikbud nomor 008 tahun 2016
dan pedoman penilaian mengacu pada Permendikbud nomor 53 Tahun 2015 ini
dirancang dengan menggunakan proses pembelajaran yang sesuai untuk
mencapai kompetensi yang sesuai dan diukur dengan proses penilaian yang
sesuai untuk anak berkebutuhan khusus kelas III SDLB Tunanetra.

Buku Seri Pembelajaran Tematik Terpadu untuk siswa kelas III SDLB Tunanetra ini
ditulis sebagai jalan tengah di antara keinginan-keinginan itu. Bukannya tanpa
buku, melainkan ada buku yang memuat materi minimal berisi kegiatan-kegiatan
yang harus dilakukan peserta didik kelas III SDLB Tunanetra untuk mencapai
kompetensi yang diharapkan. Pendekatan pembelajaran tematik terpadu dipilih
dengan beberapa alasan. Pertama, peserta didik Kelas III SDLB Tunanetra, sesuai
perkembangannya, lebih mudah memahami pengetahuan faktual; melalui tematema

mengikuti proses pembelajaran transdisipliner yang menempatkan
kompetensi yang dibelajarkan dikaitkan dengan konteks peserta didik dan
lingkungan. Kedua, melalui pendekatan terpadu, pembelajaran multidisiplinerinterdisipliner
diwujudkan
agar
tumpang
tindih
antarmateri
mata
pelajaran
dapat

dihindari

demi tercapainya efisiensi materi pembelajaran dan efektivitas
penyerapannya oleh peserta didik.