Pada tahun pelajaran 2013/2014, Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan telah melaksanakan kurikulum 2013 secara terbatas di
sekolah-sekolah reguler di Indonesia. Sedangkan untuk anak-anak
berkebutuhan khusus, kurikulum pendidikan khusus mulai diterapkan
pada tahun pelajaran 2014/2015. Dengan kurikulum ini, Pemerintah
ingin mewujudkan anak-anak berkebutuhan khusus di Indonesia
tumbuh menjadi generasi yang produktif, kreatif, dan berkarakter.
Metode pembelajaran disesuaikan dengan kemajuan zaman yang
semula pola pembelajaran satu arah (interaksi guru peserta didik)
menjadi pembelajaran interaktif (interaktifguru-peserta didikmasyarakat-lingkungan alam, sumber/ media lainnya).
Pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi
pembelajaran berpusat pada peserta didik. Kurikulum 2013
menekankan perubahan pola pembelajaran dari terisolasi menjadi
pembelajaran jejaring, dari pola pembelajaran pasif menjadi aktif serta
dari pola pembelajaran sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis
tim). Sudah menjadi komitmen bersama bahwa hambatan yang ada
pada anak berkebutuhan khusus tidak boleh menjadi halangan untuk
menyiapkan mereka menjadi individu yang mandiri dan berkontribusi
bagi pembangunan masyarakat dan bangsa.
Kurikulum pendidikan khusus disusun dan dilaksanakan dengan
mengakomodasi hambatan peserta didik, mulai dari kompetensi inti,
kompetensi dasar dan silabusnya. Untuk jenjang pendidikan dasar,
pada tahun anggaran 2014, telah disusun dan dicetak buku siswa,
buku guru, dan panduan pelaksanaan kurikulum bagi peserta didik
ISBN : 978-602-358-291-4
ii Tema 5: Perkembangan Teknologi Tema 5: Perkembangan Teknologi
tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, dan autis kelas 2, 5,
dan 8.
Buku yang ada di tangan pembaca sekalian saat ini adalah
merupakan buku kurikulum pendidikan khusus yang diperuntukkan
bagi peserta didik berkebutuhan khusus yang belajar di sekolah luar
biasa atau di sekolah reguler pada kelas khusus. Sementara itu, bagi
peserta didik berkebutuhan khusus yang mengikuti pembelajaran di
sekolah reguler dengan model kelas inklusif, maka mereka belajar
dengan mengikuti kurikulum reguler.
Kami berharap buku ini dapat dimanfaatkan dengan baik oleh
para guru, kepala sekolah, pengawas, orang tua dan pihak-pihak lain
yang berkepentingan dalam rangka meningkatkan mutu dan layanan
pendidikan yang semakin merata di Indonesia, khususnya untuk anakanak berkebutuhan khusus. Teriring ucapan terima kasih kepada
semua pihak yg bekerja keras untuk membantu mewujudkan
perangkat-perangkat dan dokumen kurikulum tersebut, kami juga
menunggu saran dan masukan untuk perbaikan dokumen kurikulum
ini di masa yang akan datang.